本文转自：济源日报
数字化赋能背景下学前儿童信息素养培育路径
王子豪 杨妹
当代儿童成长于数字技术深度渗透的生活环境，智能手机、平板电脑等设备成为他们日常获取信息的主要渠道。这种环境变革给早期教育带来挑战，教师既要顺应学前儿童数字化生存的现实，培养其信息处理能力，又要规避因设备不当使用引发的认知偏差与安全隐患。学前阶段的信息素养培育具有不可替代的价值，此时期儿童会对环境中的特定事物、技能表现出强烈兴趣，学习能力尤为突出。当前，学前儿童信息素养培养工作系统性欠缺，数字资源的适配性不足、家校合作力度不够，难以实现信息感知、安全防护等各方面的培养目标。基于此，本研究将尝试构建以学前儿童发展为中心的数字化信息素养培育体系，旨在培养其基础性信息认知能力、实践性操作技能，帮助其树立伦理化的信息行为规范。
一、依托数字化教学资源，赋能信息感知与识别素养培育
在数字化教育背景下，合理利用多媒体资源是提高学前儿童信息感知素养水平的有效途径。这一过程需要紧密结合学前儿童认知特点，以生动形象的动画短片为载体，把抽象信息转化为直观画面。教师可以选取表现自然现象的动画片段，让儿童观察雨水下落形成水洼的动态过程，借此理解天气变化的信息表达形式；也可以选择有声读物，选用语调舒缓清晰的朗读版本，便于儿童专注捕捉语音信息。在儿童信息识别教学中，教师要设计阶梯式引导方案，具体而言，初级阶段要注重感知具体信息元素，教师可以暂停动画画面并提问“画面左侧的小动物穿着什么颜色的衣服”，引导儿童集中观察单一信息特征；中级阶段要组织开展信息比较鉴别活动，在交互式屏幕上并列展示真实水果照片与简笔水果图案，带领儿童集体寻找“哪些地方告诉我们这是苹果”。每周进行三四次集体训练，每月调整材料复杂度，动画素材从单一角色场景逐步过渡到两角色简单互动，图画信息从单物体特写扩展到两物体空间关系表达。整个教学周期持续三至四个月。其间，教师需要详细记录儿童识别准确率变化，每两周更换一次信息载体形式，如从动画切换为数字绘本、交互式问答，防止儿童兴趣减退，以此提升儿童自主识别信息能力，使其能够在无提示状态下辨认目标信息点。
二、借助数字化互动平台，赋能信息获取与运用素养培育
数字化互动平台的合理应用能有效发展儿童信息处理实践能力。构建适合学前儿童操作的简易数字系统是关键基础，平台设计应当遵循“视觉清晰、操作简易、贴合学前儿童认知”的原则，契合学前儿童注意力持续时间短、动手能力弱的特点。主界面采用鲜明色块区分功能区域，每个功能图标保持充足触控面积。内容组织按生活主题分类呈现，动植物区使用绿色背景，生活用品区采用黄色标识，首次使用需设置引导教程，显示指向手指动画表示点击位置，滑动箭头指示翻页方向，声音按钮提示音频功能。
教学过程中，信息获取训练采用主题检索方式，教师可以设计一个寻找花朵生长过程任务，指导儿童通过平台的自然分类图标进入植物区，滑动两三页找到相应序列图册。任务流程设计循序渐进，起始阶段直接告知目标位置，中期改为描述目标特征，后期提示相关类别名称。此外，每周开展四五次平台操作活动，每次连续完成三组任务后休息调整，教师实时记录任务完成质量，重点观察点击路径合理性及修正反应速度。经过长期系统训练，儿童将逐步形成信息处理的行为自觉性，具备自主解决简单生活问题的信息实践能力。
三、构建数字化共育模式，赋能信息安全与责任素养培育
家校协同机制的数字化构建是培育学前儿童信息安全意识的必要基础，通过建设一体化平台，将家庭养育与学校教育联结为有机整体。实践中，由教师主导搭建统一的家长沟通渠道，开发专用于安全教育的数字共享空间，在平台内部设立规范化资源板块，定期推送主题学习材料；教师团队筛选适宜家庭环境使用的安全教育内容，将其转化为通俗易接受的数字化形式。比如，把个人隐私保护规则转化为角色扮演动画，以日常场景演示隐私泄露的潜在风险；或围绕数字设备使用录制行为指导短剧，直观展示合理用眼、科学管控使用时间等健康习惯。家长可通过学习平台获取亲子活动指南，依据学校教学进度在家开展延续性练习；学校每月举办在线家长交流会，结合班级学前儿童的行为特点，针对性讲解家庭监管的重点要点。
同时，家庭同步安装匹配的协同终端，父母可与孩子在家共同完成情景任务，每次操作后平台自动生成行为记录报告，通过绿色标识对儿童的安全信息处理行为给予正向强化。校园每季度举办线下安全数字展，将展览分为幼儿作品展示区和互动体验区：作品区陈列幼儿创作的防骗主题电子画报、安全用网情景照片等，每幅作品配幼儿手绘解说卡，直观呈现幼儿对信息安全的认知与理解；互动体验区设置简易数字情景装置，幼儿可触摸操作，模拟隐私保护、网络防骗等场景。这种“校园+家庭”双环境、全过程的系统训练，能让儿童在反复体验中逐步建立稳定的信息安全判断能力，树立信息安全责任自觉性。
四、结语
数字化赋能为学前儿童信息素养培育提供了有力支撑。通过科学配置多媒体资源，能有效增强学前儿童对信息的感知识别敏感度；借助适龄数字化互动平台的操作实践，能有效提高学前儿童信息获取与运用能力；家校共育模式的深度协同则为信息安全与责任意识培养构筑了坚实保障。未来，应持续完善跨场景实施框架，着力解决数字资源区域发展不平衡问题，为构建普适性教育方案提供方法与范式。
作者均系广州大学教育学院2024级在读硕士研究生
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